Page 20 - ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA EN EALUMNOS DE PRIMARIA SUPERIOR QUE ACUDEN AL SERVICIO DE USAER
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por la maestra especialista, en las cuales se hace una evaluación inicial, media y final de cada
alumno derivado a USAER por los maestros de aula regular.
Cabe mencionar que, en el ciclo anterior de la misma institución se realizó un proyecto
de intervención socioeducativa el cual llevó por nombre “Estrategias diversificadas para la
adquisición de la lectoescritura en alumnos que presentan problemas de aprendizaje”, en este
se pudo notar que los alumnos presentaban dificultades para leer y escribir, por lo que la
principal meta para que lograran esto que adquirieran el aprendizaje de todas las letras del
abecedario, así como los fonemas. En los resultados se obtuvo el logro del aprendizaje de la
mayoría de las letras del abecedario, así como los fonemas, además de la formación de
palabras con sílabas directas.
Al inicio del ciclo escolar se hizo la prueba del SisAT donde los resultados se
mostraron en el primer Consejo Técnico Escolar (CTE), en estos se expuso en forma de tabla
el número de alumnos que no tienen consolidada la lectoescritura por grado y sección, además
de los niveles conceptuales de escritura, donde se observó que existe gran cantidad de
alumnos en nivel presilábico.
Esta es una situación preocupante debido a que en estos grados ya mencionados se
encuentran en un nivel superior en el cual el aprendizaje de la lectoescritura debería estar ya
concretado, a esto los docentes de aula regular y los padres de familia muestran su
preocupación por las dificultades de aprendizaje en la lectoescritura que presentan los
alumnos.
Conforme a la asistencia a la escuela antes mencionada y las acciones realizadas en las
jornadas de practica se observó que la problemática que más se repiten en los alumnos de
USAER son las dificultades para la lectura y escritura, esta tiene viabilidad pues se puede
mejorar durante el periodo de la realización del plan de acción.
Para identificar la problemática se conoció la razón de la derivación de USAER que se
hace al inicio del ciclo escolar y el diagnóstico, en la derivación se observó que la mayoría en
el campo de presenta dificultades en la producción del lenguaje escrito y dificultades en la
decodificación de un texto.
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