Page 81 - MÉTODO SENSORIAL EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA EN ALUMNOS CON TRASTORNOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE.
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5.En las producciones pueden observarse 1,33 1,00 1 A Veces (1) 6,7%
dibujos, garabatos, pseudografías, números e Casi Nunca (3) 20,0%
incluso letras convencionales. Nunca (11) 73,3%
6.Diferencia dibujo de escritura, pero para 1,00 1,00 1 Nunca (15) 100%
que los textos tengan significado tienen que
ir acompañados de un dibujo.
7. El niño descubre la relación entre la 4,33 5,00 5 Siempre (11) 73,3%
escritura y los aspectos sonoros del habla. Casi Siempre (2) 13,3%
Nunca (2) 13,3%
8. Se inicia el establecimiento de la 4,73 5,00 5 Siempre (14) 93,3%
correspondencia grafo fonética. Nunca (1) 6,7%
En la (variable 1) el 86,7% de los participantes siempre diferencia el dibujo de la
escritura, mientras que un 13,3% casi siempre y una media de 4,87. Para la segunda
variable un 6,7% casi siempre sus letras no forman alguna palabra, el 53,3% casi nunca lo
realiza y el 40,0% nunca, dando una media 1,73. En la (variable 3) el 33,3% casi nunca
tiene producciones similares al trazo y el 66,7% nunca, obteniendo una media de 1,33. El
60,0% siempre establece correspondencia entre la representación gráfica y los sonidos del
habla, un 20,0% casi siempre, un 13,3% casi nunca y un 6,7% nunca, dando la media de
4,13, (variable 4).
Para la quinta variable el 6,7% a veces puede observarse en sus producciones
dibujos, garabatos, pseudografías, números e incluso letras convencionales, 20,0% casi
nunca y el 73,3% nunca, dando de resultado una media de 1,33. En la (variable 6), el 100%
de los participantes nunca acompaña sus textos de un dibujo para que tenga sentido tal y
como se muestra en la variable núm. 6, con una media de 1. El 73,3% siempre descubre la
relación entre la escritura y los aspectos sonoros el 13,3% casi siempre y el 13,3% nunca lo
realiza, teniendo una media 4,33, (variable 7). Por último, en la (variable 8) el 93,3%
