Page 86 - MÉTODO SENSORIAL EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA EN ALUMNOS CON TRASTORNOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE.

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(variable 20). Luego para la (variable 21) un 80,0% de los participantes presentó siempre

dificultades en palabras con sílabas inversas, mixtas, trabadas y diptongos o palabras que

incluyen sonidos que se presentan con más de una letra, un 6,7% casi siempre, un 6,7% casi

nunca, y 6,7% nunca, llegando a la media de 4,47. En la (variable 22) se rescató que el

20,0% nunca había escrito con correspondencia grafía-sonido y utiliza las grafías

convencionales correspondientes en sus producciones escritas y el 80,0% que resta nunca,

para obtener una media 1,20. Posterior a esto, el 6,7% a veces comprendió que cada fonema

está representado por una letra, mientras que el 26,7% casi nunca y el 66,7% nunca, dando

como resultado la media de 1,40, (variable 23).

Por último, la relación sonoro-gráfica está consolidada en todas las sílabas y en los

sonidos que representan más de una letra y hay dominio de todo el código convencional,

casi nunca en el 6,7% y el 93,3% nunca, dando la media de 1,0, (variable 24), como se

aprecia en la (figura 5). Obsérvese en la figura núm. 10, en el apéndice núm. 13.

Dentro de la (tabla 18), se muestran de la variable 1 a la 8 la segunda aplicación de la

Etapa Primitiva:

Tabla 18. Resultados Etapa Primitiva. Segunda aplicación.

Variable Media Mediana Moda % Frecuencia
1. El niño diferencia dibujo de escritura. 5,00 5,00 5 Siempre (15) 100,0%
2. Sus letras no forman ninguna palabra 1,00 1,00 1 Nunca (15) 100,0%
3. Sus producciones son trazos similares al 1,00 1,00 1 Nunca (15) 100,0%
dibujo.